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Gli studenti di Harvard mandano hamburger nello spazio e ritorno

Gli studenti di Harvard mandano hamburger nello spazio e ritorno


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Non l'hanno mangiato, purtroppo

Ci deve essere qualcosa di intrinsecamente fantastico nel vedere oggetti quotidiani e ordinari come la pizza e Natty Light nello spazio. Questo spiegherà tutti i progetti che inviano vari generi alimentari nello spazio (incluso il sushi).

Il prossimo cibo normale nello spazio? Un hamburger. Eater riferisce che un paio di ragazzi di Harvard hanno deciso di stare insieme e lancia un hamburger nello spazio, chiedendo alla società locale di hamburger del Massachusetts B.good di sponsorizzare la missione. Mentre l'hamburger stesso sembra perfettamente commestibile, dopo un viaggio nello spazio probabilmente non è l'idea migliore per mangiare un boccone. È stato spruzzato con vernice, dopotutto, dal momento che "sarà solo fatto a pezzi nel vento", dice uno dei ragazzi.

Secondo quanto riferito, questo normale hamburger ha raggiunto un'altitudine massima di 30.000 metri (cosa hai fatto oggi?), trasportato da un pallone meteorologico da 600 grammi fino a quando non è scoppiato. L'hamburger è atterrato a 130 miglia di distanza, a 100 piedi su un albero, dove i ragazzi hanno prontamente cercato di abbatterlo con un arco. Ovviamente.

Non ha funzionato, quindi ci è voluta una tempesta per recuperare il filmato. Guarda sotto per il tuo piacere di visione; chiederemmo patatine fritte e shake per migliorare il pasto la prossima volta.


Gli studenti di Harvard inviano hamburger nello spazio nell'‘Operazione Skyfall’

Un gruppo di studenti di Harvard ha portato il fast food a nuove vette inviando nello spazio un hamburger attaccato a un pallone di elio e una telecamera a 100.000 piedi e vedendolo precipitare di nuovo sulla terra in "Operazione Skyfall".

I giovani di una delle principali università del mondo hanno registrato un video su YouTube dell'intero episodio, caricato da Nyassin14.

Hanno ricoperto l'hamburger di vernice per aiutarlo a resistere alle intemperie.

È stato quindi collegato a una fotocamera e a un sistema GPS e fissato a un pallone ad elio.

È arrivato a quasi 100.000 piedi prima che il pallone scoppiasse e tornasse precipitosamente sulla terra.

È sceso a 150 km/he è atterrato a 130 miglia dal punto di decollo.

Dopo ore di ricerche, l'hamburger è stato avvistato a 100 piedi su un albero. Gli studenti hanno deciso di provare a farlo cadere usando un arco, ma senza successo.

Solo pochi giorni dopo, dopo una tempesta, sono stati in grado di recuperare il filmato e "sono impazziti" per ciò che hanno visto.

Uno degli studenti, Renzo Lucioni, ha detto a boston.com che voleva lanciare qualcosa nello spazio da un po', e ha avuto l'idea dagli studenti del MIT che nel 2009 hanno inviato una telecamera nello spazio tramite un pallone ad elio.

Lo studente di informatica si è riunito con gli amici Nuseir Yassin, Daniel Broudy, Matthew Moellman e Jamie Law-Smith.


Libro di cucina della scuola di medicina proprio quello che i medici hanno ordinato

PITTSBURGH — Eva Roy era destinata a una carriera in medicina. Suo padre, Bhola Roy, è un medico di quarta generazione ed era naturale che seguisse le sue orme.

Sapeva anche che diventare un medico è un lavoro duro. Alla School of Medicine dell'Università di Pittsburgh, gli studenti sono colpiti da un'enorme quantità di informazioni e ci si aspetta che le imparino in breve tempo.

"È tutto molto veloce", ha detto Roy, 25 anni, che frequenta il terzo anno di medicina.

Ciò che il nativo di Upper St. Clair non si aspettava era che ci sarebbero state così poche istruzioni su dieta e nutrizione. Mentre gli studenti di medicina imparano molto sull'anatomia, la biochimica e la farmacologia, si discute poco del "cibo come medicina". 8221 Il divario di conoscenze sulla connessione tra educazione alimentare e salute del paziente è così significativo che la Food Law and Policy della Harvard Law School La clinica ha recentemente fatto uno studio su di esso.

"È solo triste", ha detto Roy, che è cresciuta in cucina con suo padre e cucina ancora con lui nei fine settimana.

Così, quando ha saputo di un “mini elettivo” sulla medicina culinaria offerto agli studenti di medicina del primo e del secondo anno, si è iscritta. Ha imparato così tanto durante quella sessione di gennaio 2020 e si è divertita così tanto a farlo che ha avviato un club di cucina “Potluck Pals” con quattro altri studenti. Ciò ha portato alla creazione del primo libro di cucina della scuola.

Pubblicato lo scorso autunno, presenta più di 70 ricette preferite raccolte da compagni di classe, docenti e personale della scuola.

Molte delle ricette sono ispirate a livello globale, un riflesso della diversità della scuola. Molti piatti sono salutari - Roy ha presentato una ricetta di hamburger di tacchino mentre la collega studentessa Maxine Fenner ne ha offerto uno per le fatijas di pollo - mentre altri decisamente no. Ma va bene, ha detto la compagna di classe Maria Evankovich, "perché a volte hai bisogno di qualcosa di salutare per l'anima", come la ricetta di famiglia del dottor James Johnston per i brownies di marmo.

SPEZZATINO MAROCCHINO DI CECI

Questa ricetta si ottiene abbastanza rapidamente, è ricca di sostanze nutritive e nutre una folla. Per uno stufato non così denso, usa circa mezzo chilo di spinaci.

1/4 sec. olio d'oliva

3 cipolle grandi, affettate sottili (circa 7 c.)

1 pollice di zenzero fresco, sbucciato e tritato finemente

2 28 once. lattine di pomodori interi, scolati e tritati, il succo riservato

1 15 once. può latte di cocco?

2 15 once. barattoli di ceci, sciacquati e scolati

1 c. uva passa

1 limone, spremuto e grattugiato

3/4 t. cumino in polvere

2 tonnellate Curcuma

1/2 t. coriandolo macinato

1 1/2 libbre. spinaci freschi

Scaldare l'olio a fuoco medio in una pentola grande e pesante. Aggiungere le cipolle e lo zenzero tritato e cuocere, mescolando di tanto in tanto, fino a doratura profonda, circa 5 minuti.

Mescolare i pomodori con il succo riservato, il latte di cocco, i ceci, l'uvetta, il succo e la scorza di limone, il cumino macinato, la curcuma e il coriandolo. Portare a ebollizione.

Cuocere lo stufato per circa 30 minuti, o fino a quando il liquido non si sarà leggermente addensato. Unire gli spinaci, una manciata abbondante alla volta, e cuocere finché non saranno appassiti e teneri.

(Dott.ssa Joan Harvey, “University of Pittsburgh School of Medicine’s Cookbook 2020.”)

Un hamburger di tacchino e feta di spinaci preparato da Eva Roy, una studentessa del terzo anno di medicina all'Università di Pittsburgh, è esposto sul suo bancone sabato 3 aprile 2021, nella cucina di Roy a Upper St. Clair. Questa è stata una delle ricette che ha presentato al “University of Pittsburgh School of Medicine’s Cookbook 2020.” (Emily Matthews/Pittsburgh Post-Gazette/TNS)

HAMBURGER DI TACCHINO CON FETA DI SPINACI

La ricetta può essere utilizzata anche per le polpette.

2 libbre. tacchino ruspante

2 uova, sbattute

1 cipolla rossa, sbucciata e tritata

8 once. formaggio feta sbriciolato

2 10 once. scatole di spinaci tritati surgelati, scongelati e strizzati

Sale speziato all'aglio

Panini tostati, per servire

Riscaldare una griglia all'aperto o una griglia interna come un Cuisinart Griddler a fuoco alto (circa 450 gradi).

Mescolare il tacchino macinato, le uova sbattute, la cipolla tritata, il formaggio feta e gli spinaci tritati in una ciotola capiente.

Formare il composto di tacchino in 4-6 polpette, a seconda di quanto grandi ti piacciono i tuoi hamburger.

Grigliare fino a quando non è più rosa al centro, circa 10-15 minuti.

Trasferire le polpette nei panini, cospargere di sale all'aglio e servire con i condimenti che preferisci. Serve da 4 a 6.

(Eva Roy, “University of Pittsburgh School of Medicine’s Cookbook 2020.”)

I Marble Squares di nonna Flo sono stati i preferiti della famiglia del Dr. James Johnston per almeno 80 anni. (Gretchen McKay/Pittsburgh Post-Gazette/TNS)

PIAZZALE IN MARMO DI NONNA FLO’S

Il dottor James Johnston, professore emerito presso l'Università di Pittsburgh, ha ottenuto questo preferito di famiglia dalla nonna paterna, Florence Johnston. "Lo prendo sempre per le vacanze e adoro vederlo scomparire", ha detto.

8 once. crema di formaggio o formaggio Neufchatel, ammorbidito

2 1/3 c. zucchero, diviso

3 uova, divise

1/2 c. margarina o burro non salato

1 1/2 oncia. cioccolato da forno non zuccherato, tritato

2 c. Farina per tutti gli usi

1/2 c. panna acida leggera o yogurt greco

1 t. bicarbonato di sodio

6 once. patatine al cioccolato

Preriscaldare il forno a 375 gradi. Imburrare e infarinare una teglia o una teglia da 15x10 pollici e mettere da parte.

In una ciotola media, unire la crema di formaggio e 1/3 di tazza di zucchero e mescolare bene. Incorporare 1 uovo e mettere da parte.

Unire l'acqua, la margarina o il burro e il cioccolato da forno non zuccherato in una casseruola media e sciogliere lentamente a fuoco basso.

Quando tutto si è sciolto, togliere la padella dal fuoco e aggiungere le restanti 2 tazze di zucchero e farina. Mescolare bene per unire.
Incorporare le restanti 2 uova, panna acida o yogurt, bicarbonato di sodio e sale.

Versare la pastella nella padella preparata. Usando un cucchiaio, versare uniformemente il composto di crema di formaggio sopra la pastella al cioccolato.

Tagliare la pastella nel senso della lunghezza e della larghezza per creare un motivo marmorizzato con la miscela di formaggio cremoso. I tagli dovrebbero essere a circa 2 pollici di distanza. (Ho usato un coltello per girare la pastella in cerchi.)

Cospargere la superficie dei brownies con gocce di cioccolato. Mettere in forno e cuocere per 25-30 minuti, o fino a quando uno stuzzicadenti inserito esce pulito.

Fate raffreddare i brownies su una griglia, poi tagliateli a quadrati e gustate. Per circa 20 brownies grandi.

(Dr. James R. Johnston, “University of Pittsburgh School of Medicine’s Cookbook 2020.”)


Studenti di prima generazione uniti

Stanley - Per me, essere uno studente 1gen lo è. Anamaria - Tutto è un po' più difficile. Jennifer - Un grande privilegio, ma anche un aiuto per una responsabilità più alta. Travis - Non c'è molto spazio per gli errori Destin - Sono la seconda persona in assoluto al mio liceo ad andare in una scuola della Ivy League Kim - significa che sono IN GRADO DI FARE BENE COME I MIEI COI CHE HANNO MEGLIO RISORSE CHE HO AVUTO. Stanley - Un po' come una benedizione e una maledizione TITOLO INTERSTIZIALE - VOCI FARE AMICI ALLA BROWN È STATO UN PO' DIFFICILE perché non sono mai stato circondato da persone RICCHE IN TUTTA LA MIA VITA. perché ti stai chiedendo: cosa ho in comune con quelle persone? Appartengo veramente. ” STANLEY - Ritengo che gli studenti di 1 generazione abbiano bisogno di un supporto diverso da quello che viene generalmente offerto agli studenti. Non sono mai stati in un college prima. CI SONO MOLTE PRESUPPOSTI SU CI CHE SAPPIAMO. “Che sappiamo come parlare con i professori, che sappiamo usare l'orario d'ufficio, che sappiamo. che i nostri genitori sanno tutto quello che sta succedendo “perché gran parte della mia vita riguarda le lezioni, quegli autori esoterici di cui la mia famiglia non è abituata a parlare. ” NATPOP - L'insegnante di Stanley in classe parla di potere ed economia marxista ecc. Stanley: SPESSO QUANDO chiamo CASA L'UNICO ARGOMENTO DI CUI POSSO PARLARE È - COME È IL TEMPO. NATPOP - Stanley parla del “discorso sulla liberazione” in classe Stanley “D'altra parte, ci sono momenti in cui mi sento davvero orgoglioso, quando chiamo MIA MAMMA A CASA E DICO: NON CI CREDERAI. QUESTO BAMBINO NON SA COME FARE IL BIANCHERIA. Come fai a passare così tanto tempo senza sapere come fare il bucato da solo?" Questo è ciò che mi rende orgoglioso: "SO COME PRENDERSI CURA DI ME STESSO, ED È QUELLO CHE LA MIA FAMIGLIA MI HA INSEGNATO A FARE. ” INTERSTIZIALE - VOCI Destin: In un certo senso SONO PRIVILEGIATO COME studente 1gen perché sono BIANCO. MA IL PRIVILEGIO DI CLASSE È UNA QUESTIONE TOTALMENTE DIVERSA. ESSERE 1gen ED ESSERE GAY SIGNIFICA CHE VENGO DA UN CONTESTO CHE MOLTI STUDENTI NON HANNO. “SE NON SEI COME GLI ALTRI STUDENTI DELLA BROWN, NON SARAI RIFIUTATO IN ALCUN MODO, Brown è un grande campus pieno di grandi studenti, ma il fatto è che I TUOI VESTITI FORMANO IL TUO SENSO DI SÉ E IL TUO FIDUCIA IN SE STESSI. ” E quello è stato un processo che è stato molto difficile per me in termini di trovare soldi per quello che volevo guardare, come volevo presentarmi. " Ho dovuto trovare un lavoro nel campus abbastanza rapidamente "L'università ha dovuto offrire aiuto durante il mio primo anno, perché avevo bisogno di un abito, ma non avevo accesso ai soldi per comprarlo. . È un calvario davvero difficile. “PER POTER PARLARE CON TUTTI INTORNO CON LA STESSA QUANTITÀ DI FIDUCIA, DEVI ASSOLUTAMENTE BISOGNO DI ESSERE FIDUCIA CON IL MODO IN CUI SEI INTERSTIZIALE - VOCI Anamaria “QUANDO MI CONFRONTO CON LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDENTI DELLA BROWN, a volte mi arrabbio. “QUANDO SI LAMENTANO CHE SONO DAVVERO OCCUPATI QUI, e tutti sono molto occupati qui, e penso - BENE, NON DEVI lavorare. SONO OCCUPATI A MIGLIORARE I LORO CV, lo sai. ” Il mio primo lavoro è stato un cameriere di cibo presso i cosiddetti servizi di ristorazione. Quando preparavo le insalate, i miei compagni di dormitorio erano ALLA BIBLIOTECA DI SCIENZE, stavano finendo i loro progetti in chimica. “Quindi devi recuperare il ritardo, imparare a parlare, come i professionisti vogliono che tu parli. Per non parlare di certe cose. " Sono originario della Colombia, la mia famiglia si è trasferita qui quando avevo 6 anni e mia sorella ne aveva 8 "Se cerco di nascondere la mia identità 1gen, non parlo del lavoro, non parlo davvero della mia vita familiare. NATPOP - Il Preside della Brown School of Professional Studies chiede ad Anamaria durante il seminario - “Da dove vieni? Anamaria - ah, New Jersey” Se mi chiedono da dove vengo, dico - New Jersey - perché chiunque potrebbe essere del New Jersey. ” NATPOP - Il preside della Brown School of Professional Studies chiede ad Anamaria durante il seminario - “Ci sono molti studenti di New York e del New Jersey” OPPURE “Ti rende un fan dei Giants.” Anamaria: “A VOLTE EVITANO DI PARLARE AI PROFESSORI DEL MIO BACKGROUND. Non voglio sentirmi un peso, e non voglio che mi compatiscano, PERCHÉ PENSO DI ESSERE DAVVERO CAPACE. QUINDI MI COMPORTO SPESSO COME QUALSIASI ALTRO STUDENTE CHE VA QUI." Stanley IvyG è iniziato come un progetto tra amici che volevano esplorare cosa significasse essere uno studente universitario di 1 generazione. È DAVVERO SORPRENDENTE VEDERE QUANTO È cresciuto IVYG <. > da un gruppo di 3 studenti. NATPOP - Festa di apertura della conferenza - “Stiamo ancora bene qui” . ora alla conferenza che si estende in tutta la Ivy League NATPOP - registrazione di musica/conferenza Transizione in una conferenza durante la conferenza NATPOP- "Puoi sempre conoscere i pittori del Rinascimento, ma non puoi sempre IMPARARE i valori che avete voi ragazzi" Stanley L'unica cosa che spero che le persone traggano dalla conferenza è la sensazione di non essere sole, perché non lo sono. TRANSITION -MUSIC CHANGE VOXPOP Jennifer, ex-alunni di Stanford: RICORDO LA PRIMA VOLTA CHE HO PARLATO A MIA MAMMA DI UN LAVORO CHE HO TROVATO AL CAMPUS, guadagnavo circa 14-15 dollari l'ora, ED ERA SCONVOLTA CHE STAVO GIÀ FACENDO QUELLO CHE HA FATTO I SUOI ​​ANNI DA FARE. Liliana, Brown, matricola: MIA NONNA CHE HO SCOPERTO ERA ANalfabeti, E SAPERE DA QUANTO LUNGA LA MIA FAMIGLIA È MOLTO MOLTO UMILE. Stanley “FIN DA QUANDO ERO UNA FRESHMAN, STAVO RISPARMIANDO PER IL biglietto aereo di MIA MAMMA qui. “Nessuno della mia famiglia è mai stato qui. In realtà non è mai stato in grado di permettersi una visita a Brown. QUINDI PROBABILMENTE L'UNICO MOMENTO IN CUI POTRANNO VISITARE QUESTO CAMPUS È QUANDO MI LAUREO. NON SO SE TUTTI HANNO BISOGNO DI PENSARE ALLA PROPRIA VITA AL COLLEGE IN QUESTO MODO. Mandeep, Columbia senior: È una realtà che quelle istituzioni sono state CREATE DA PERSONE BIANCHE E PER PERSONE BIANCHE, ALL'ORA, QUINDI S, il privilegio bianco esiste, MA ORA CHE I TUOI HANNO PERSONE DI COLORE E PERSONE DI 1GEN CHE ARRIVANO IN QUESTE SCUOLE IN GRANDI NUMERI, QUEL PRIVILEGIO VIENE SFIDATO. Travis - YALE Ciò che mi rende più orgoglioso è l'empatia che ho, che penso sia uno dei grandi problemi in AMERICA - C'È UN GAP EMPATICO. E mi mette in una posizione unica in cui posso spingere per il cambiamento che deve avvenire.

Ana Barros è cresciuta in una casa bifamiliare costruita da Habitat for Humanity, vicino agli edifici sbarrati e ai lotti vuoti di Newark. Nessuno dei due genitori ha frequentato il college, ma lei era una studentessa stellare. Con un 2200 sui suoi SAT, si aspettava di adattarsi ad Harvard.

Eppure eccola qui a una conferenza per un corso di sociologia chiamato, paradossalmente, "Povertà in America", mentre una compagna di classe ha aperto il suo laptop e ha pianificato un viaggio di primavera in più paesi in Europa. (La signora Barros non può permettersi libri di testo che prende in prestito dalla biblioteca.) Sui marciapiedi di Cambridge, gli studenti la sfiorano con i loro parka Canada Goose da $ 700 e i piumini Moncler da $ 1.000. (La signora Barros ha risparmiato per due anni per dei buoni stivali.) In un campus d'élite, la disuguaglianza di reddito può essere alla tua faccia.

Un professore una volta ha descritto come le difficoltà si iscrivono sul proprio corpo, e la signora Barros ha pensato a suo padre, un custode in una casa per ragazzi problematici, e alle rughe scolpite sul suo viso dalla preoccupazione per i soldi e per la salute di sua madre. La laurea in sociologia, dice, "mi ha reso iperconsapevole delle differenze di classe qui".

Stanca di cercare di passare per classe media, la signora Barros ha deciso di "fare coming out", prendendo in prestito la frase dalla comunità gay. È entrata a far parte e ora guida l'Unione studentesca di prima generazione dell'Harvard College, che ha 300 anni nella sua lista di e-mail. "Questo è un movimento", ha detto. “Non ci vergogniamo di assumere questa identità”.

Nei campus più prestigiosi della nazione, studenti universitari di prima generazione come la signora Barros si stanno organizzando, parlando di chi sono e di cosa è necessario per rendere meno arduo il loro percorso verso la laurea. C'è l'Hidden Minority Council a Princeton e la First-Generation Low-Income Partnership a Yale e Columbia. Lynda Lopez ha avviato la Socioeconomic Diversity Alliance dopo che una pagina Facebook da lei creata, "UChicago Class Confessions", si è riempita di scambi franchi in pochi minuti.

E a febbraio, 1vyG, un gruppo di studenti formato la scorsa primavera a Brown, ha ospitato la prima conferenza Inter-Ivy First Generation Student Network. Circa 250 studenti sono giunti al campus innevato del Rhode Island da Stanford e dal Pomona College. La conferenza ha avuto la sensazione di un incontro vertiginoso per persone non abituate a vedere altri come loro. Si sono schiantati sui pavimenti del dormitorio e indossavano magliette rosso ciliegia da conferenza. I relatori includevano il presidente di Brown, uno dei fondatori dell'organizzazione no profit QuestBridge e il direttore esecutivo della campagna del college Reach Higher di Michelle Obama. Teach for America, la società di investimento Bridgewater Associates e Google erano sponsor.

Nel corso di tre giorni, la conferenza si è svolta in parte come edificazione (gli studenti hanno lasciato un discorso sulla socioeconomia acclamando "Non è colpa nostra!"), in parte condivisione e in parte responsabilizzazione. I partecipanti hanno individuato ostacoli, dal destreggiarsi tra più lavori alle frustrazioni quando i genitori disapprovavano le major che non capivano.

Rudy Torres, un giovane Brown di East Los Angeles, ha raccontato di essere arrivato a un ricevimento di benvenuto per gli studenti ammessi in una villa di Beverly Hills solo per vedere l'ospite salutare suo padre, un liceale che ha abbandonato, con una domanda: "Dove sei andato a studente universitario?" Gli ospiti erano bianchi e i camerieri, come la sua famiglia, messicani. "Era molto scomodo", ha detto.

La conferenza ha offerto principalmente un'interpretazione ottimista dell'identità di prima generazione, un nuovo messaggio per molti. Hung Pham, che si laurea a Yale a maggio con un B.A.in storia dell'arte, hai partecipato a una sessione sul casting delle avversità sul tuo curriculum come risorsa per lo sviluppo di abilità. Lo ha dichiarato "scioccante".

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"Si è sempre trattato di concentrarsi sui deficit", ha detto. “Come posso essere migliore? Come posso recuperare?" Nella sua prima lezione di storia dell'arte, il professore era andato in giro chiedendo a ogni studente di nominare un pittore rinascimentale preferito. Non ne aveva avuti.

I brillanti figli di bidelli e operatori di saloni di bellezza, autisti di autobus e cuochi di fast food potrebbero non essere cresciuti con le vacanze edificanti, le escursioni ai musei, le dosi giornaliere di NPR e le scuole di preparazione che accarezzano i candidati Ivy, ma sono candidati ambiti per i campus d'élite .

Poiché la composizione razziale ed etnica della nazione è diventata più mista e socioeconomica varia, la "prima generazione" è diventata un modo per identificare e parlare della diversità di classe. L'incentivo per i migliori college è ovvio: i leader provengono dai ranghi di queste scuole. È importante che i campus riflettano la nazione, ha affermato Rakesh Khurana, preside dell'Harvard College. "Vediamo il nostro obbligo come preparare i cittadini e i leader dei cittadini".

Gli studenti di prima generazione hanno tagliato i confini razziali ed etnici. Non tutti sono poveri, ma molti lo sono, compresa la maggioranza di quelli che frequentano i college d'élite. Secondo l'Istituto di ricerca sull'istruzione superiore dell'Università della California, Los Angeles, il reddito familiare medio è di $ 37.565 per le matricole i cui genitori non hanno frequentato il college e di $ 99.635 per quelle i cui genitori lo hanno fatto. Il divario economico è ancora più netto a Ivies. Più della metà della classe delle matricole di Harvard proviene da famiglie che guadagnano oltre $ 125.000 all'anno, di cui il 15% con redditi tra $ 250.000 e $ 500.000 e un altro 14% oltre $ 500.000. Molti del 15% che sono matricole di prima generazione guadagnano meno di $ 40.000, ha affermato William R. Fitzsimmons, decano delle ammissioni e degli aiuti finanziari.

Tuttavia, l'etichetta di prima generazione è scivolosa: alcuni programmi federali, la Common Application e molti Ivies, tra cui Harvard e Brown, applicano il termine quando i genitori non hanno una laurea. Molti altri, incluso il National Center for Education Statistics, spesso identificano gli studenti di prima generazione come quelli i cui genitori non hanno esperienza universitaria.

Dei 7,3 milioni di studenti universitari a tempo pieno che frequentano istituzioni senza scopo di lucro pubbliche e private quadriennali, circa il 20% sono i primi nelle loro famiglie ad andare al college. Mentre il numero è aumentato con l'aumentare del numero di studenti universitari, la percentuale è effettivamente diminuita rispetto a 40 anni fa, quando il 38% era di prima generazione, secondo l'annuale U.C.L.A. sondaggio.

Thomas G. Mortenson, ricercatore senior presso il Pell Institute for the Study of Opportunity in Higher Education, afferma che l'aumento del costo della frequenza, lo spostamento degli aiuti federali dalle sovvenzioni ai prestiti e ai crediti d'imposta, e la spinta delle università pubbliche ad attirare più studenti paganti ha messo fuori portata la frequenza a tempo pieno. Molti frequentano part-time o si iscrivono a college biennali o a scopo di lucro.

"Sono concentrati nei college della comunità perché è quello che possono permettersi", ha detto il dott. Mortenson.

La scarsità di studenti a basso reddito nei college selettivi è stata a lungo problematica. La ricerca dell'economista di Stanford Caroline M. Hoxby mostra che la maggior parte degli studenti a basso reddito di alto livello continua a "sotto corrispondere". Senza la guida della conoscenza dei genitori e inconsapevoli del fatto che un college privato ben dotato può essere l'opzione più conveniente, i candidati qualificati di prima generazione spesso non considerano i college adeguatamente rigorosi.

La proporzione di matricole nei campus d'élite che sono di prima generazione - 11 percento a Dartmouth, 12 percento a Princeton, 14 percento a Yale, 15 percento ad Amherst, 16 percento a Cornell, 17 percento a Brown - quasi corrisponde a quella del loro basso reddito Beneficiari di borse di studio. La Washington University di St. Louis, la scuola superiore meno diversificata dal punto di vista economico, a gennaio ha promesso di aumentare l'iscrizione delle matricole dei destinatari di Pell dall'8% al 13% entro il 2020.

Gli uffici di ammissione hanno fatto sforzi per trovare questi studenti. I dati raccolti per la conferenza 1vyG dal Dr. Mortenson mostrano che dal 2000 al 2013, Amherst, Harvard, Brown e Princeton hanno raddoppiato o quasi raddoppiato i destinatari di Pell. La crescita di Yale è stata modesta, mentre i numeri di Cornell sono leggermente diminuiti.

Il signor Fitzsimmons di Harvard è lui stesso una prima generazione, i suoi genitori possedevano una stazione di servizio e un negozio di varietà. Ha detto che negli ultimi tre anni Harvard ha fatto uno sforzo "speciale", mettendo l'etichetta in piazzole per raggiungere i cosiddetti una tantum - studenti che non fanno parte di un programma di pipeline o di una scuola superiore nota. Il sito Web riprogettato di Harvard ha una sezione di informazioni di prima generazione. Chiedono agli attuali studenti di prima generazione di contattare altri delle loro scuole superiori.

Nonostante gli sforzi, la percentuale non si sposta molto e il signor Fitzsimmons prevede che ci vorrà una generazione prima che gli studenti difficili da raggiungere considerino Harvard in numero sostanziale. "Abbiamo una lunga fatica davanti a noi".

Cosa succede quando gli studenti di famiglie poco istruite si iscrivono ai più grandi marchi dell'istruzione superiore? È complicato.

Il vero punto di iscrizione alle scuole d'élite, ovviamente, è quello di assorbire il potere e il privilegio che derivano dalla laurea. È più difficile per alcuni che per altri, osserva Anthony Abraham Jack, un Ph.D. candidato in sociologia ad Harvard che studia gli studenti a basso reddito e il loro percorso verso il college.

"Accademicamente, tutti questi studenti possono fare il lavoro", ha detto. "La domanda diventa: 'Quando si mettono in mezzo gli ostacoli sociali?'"

Nella sua ricerca, il signor Jack descrive due tipi di studenti di prima generazione: i "poveri privilegiati" e i "doppiamente svantaggiati". I poveri privilegiati frequentano scuole superiori private o programmi preuniversitari come Prep for Prep e A Better Chance, che li preparano, dice, allo shock culturale di un campus ricco e danno loro la possibilità di interagire con gli adulti. I doppiamente svantaggiati, dice, “rimangono nelle scuole superiori locali, tipicamente in difficoltà e segregate”.

Il signor Jack ha vissuto la sua ricerca. Orso come un uomo, è cresciuto a Miami in una famiglia con un solo genitore che si affidava ai buoni pasto. Indossa, quasi sempre, una catena d'oro con un grande ferro di cavallo impreziosito da rubini come ricordo, dice, di suo padre, che ha comprato il gioiello invece degli elementi essenziali della famiglia - l'aveva preso in prestito per la sua foto dell'ultimo anno e l'ha tenuto .

Sebbene non abbia frequentato una scuola privata fino all'ultimo anno, "in quell'anno, wow, sono successe delle cose".

"Ho incontrato persone che erano internazionali", ha detto. "Ho iniziato a mangiare i miei hamburger medi perché è così che li mangiavano". (Non era mai stato in un ristorante che offrisse la possibilità di scegliere come cucinare il tuo hamburger.)

A scuola ha imparato il significato del termine "orario d'ufficio" - che la sua presenza era un'aspettativa, non un'imposizione. Quando è arrivato ad Amherst, dove si è laureato nel 2007, ha capito l'importanza di conoscere i professori. "Essere a proprio agio con gli individui in posizioni di autorità, in particolare quelli che fungono da guardiani di risorse o posti di lavoro, è spesso importante quanto le capacità e le conoscenze che gli studenti apportano al mercato del lavoro dopo la laurea", ha affermato.

L'ufficio del signor Jack a Mather House ha scaffali di libri, J.M.W. Stampe di paesaggi di Turner - ha visto i veri dipinti quando è andato all'estero per la prima volta, a Londra nel 2011 - e due bottiglie di un Barolo del 2008 che intende bere alla sua laurea la prossima primavera, una con il suo consigliere, William Julius Wilson.

Una delle cose difficili dell'essere uno studente a basso reddito, ha detto il signor Jack, è il discorso sbarazzino che si svolge quando gli studenti descrivono "andare a Martha's Vineyard o agli Hamptons perché è lì che c'era la festa di laurea di qualcuno". O quando raccontano vacanze e viaggi. Ciò rende le vacanze di primavera difficili, motivo per cui considera una vittoria che, dopo essere stati pressati, gli amministratori abbiano tenuto aperte due mense il mese scorso, per la prima volta, in riconoscimento del fatto che non tutti gli studenti possono andarsene.

Gli amministratori stanno ancora cercando di capire come aiutare.

I college e le università pubblici quadriennali istruiscono un gran numero di studenti di prima generazione (1,7 milioni contro 623.000 nelle organizzazioni non profit private), sebbene i loro precedenti di laurea siano contrastanti. Alcuni, come l'Università del Kentucky e l'Università di Cincinnati, offrono residenze con una programmazione speciale.

Le élite stanno cercando di recuperare. I campus hanno designato amministratori di prima generazione, rafforzato i programmi di tutoraggio e aggiunto articoli sulla socioeconomia alle letture dei docenti sulla diversità. Alcuni sono attenti nell'assegnare i coinquilini. "In un doppio, non metteremmo uno studente non in aiuto con uno studente in pieno aiuto", ha detto Thomas Dingman, decano delle matricole ad Harvard.

Un fondo è stato istituito quattro anni fa a Georgetown per coprire i clicker in classe, i cappotti invernali e, quando le mense sono chiuse, i soldi della spesa. Le matricole a basso reddito ricevono la biancheria da letto come regalo di benvenuto (non come elemosina), ha affermato Melissa Foy, direttrice del Georgetown Scholarship Program, che sovrintende al fondo. "La messaggistica è tutto". Il programma ha creato una "Guida di sopravvivenza" (come accedere ai rimborsi degli aiuti finanziari, i giorni più economici per i viaggi aerei), un "Foglio informativo" per i genitori (che cos'è un semestre?) . Durante un orientamento speciale, le matricole provano le conversazioni con i coinquilini su come contribuire all'arredamento del dormitorio.

A gennaio, Harvard ha nominato il suo primo tutor di prima generazione. Jason B. Munster, che sarà una cassa di risonanza su questioni accademiche e sociali per gli studenti di prima generazione a Mather House, è cresciuto in una parte del Maine così rurale che è stata chiamata semplicemente "territorio non organizzato # 60". Si è laureato ad Harvard nel 2007 e, dopo un periodo in finanza, è ora uno studente laureato in ingegneria. "La maggior parte delle persone non sapeva che fossi la prima generazione fino a poco tempo fa", ha detto. "Se vedi qualcuno che è bianco ad Harvard, presumi che i suoi genitori siano andati al college, specialmente qualcuno con i capelli biondi, gli occhi azzurri e pratica uno sport come il rugby".

Il signor Munster, che era quasi il primo della sua classe di scuola superiore, era sbalordito dal fatto che la maggior parte delle sue classi del primo anno fossero di livello base. "Tutti ad Harvard prendono Expos 20", ha detto. "Ho preso Expos 10." Abbandonò rapidamente una lezione di economia con 200 studenti perché "la classe era semplicemente enorme ed ero troppo nervoso per alzare la mano". Quando è andato a chiedere aiuto durante l'orario di ufficio del professore, altri "ti saltavano davanti perché dovevano difendersi da soli".

Richard J. Light, professore di Harvard ed esperto di politiche per l'istruzione superiore, e i suoi colleghi di Georgetown, Duke e Brown stanno lavorando per scoprire come se la cavano gli studenti della prima generazione rispetto agli altri. Negli ultimi due anni hanno intervistato più di 200 studenti delle classi del 2015 e del 2016. L'ultimo gruppo non sarà intervistato fino all'autunno, ma stanno emergendo alcuni risultati.

Come il signor Munster, molte matricole di prima generazione non si aspettavano di sentirsi meno preparate dei compagni di classe. (Al contrario, gli studenti di famiglie istruite che erano impreparati lo sapevano e riferiscono di sentirsi mentalmente e socialmente pronti ad affrontarlo.) Raccontano anche di difficoltà a spiegare la loro esperienza universitaria ai genitori.

La signora Foy, che sta esaminando le interviste di Georgetown, ha notato l'ulteriore pressione avvertita dagli anziani che affrontano la ricerca di lavoro e la necessità di trasformare titoli prestigiosi in un giorno di paga. Mentre il college riguarda l'indipendenza per gli studenti benestanti, le famiglie povere lo vedono come un'ancora di salvezza per circostanze migliori. "Gli studenti si sentono implicitamente o esplicitamente obbligati ad aiutare finanziariamente le loro famiglie", ha detto. Gli studenti dicono anche che, mentre si sentono supportati dall'università, "non si sentono parte della grande cultura di Georgetown".

I college potrebbero non rendersene conto, ma i segnali che inviano possono proiettare valori di classe medio-alta. I $ 15 per una gita di classe possono richiedere un'ora e mezza di lavoro gratuito. I biglietti per gli eventi degli studenti dovrebbero essere gestiti con discrezione ma vengono annunciati alla porta.

Il dottor Khurana, il preside dell'Harvard College, ha detto che il suo rompighiaccio per gli studenti - condividi ciò che i tuoi genitori fanno per lavoro - ha messo a disagio uno studente di prima generazione l'anno scorso che ora chiede invece una storia divertente sul loro secondo nome.

La signora Barros è rimasta imbarazzata durante una discussione di storia sulla disuguaglianza in cui l'insegnante ha fornito agli studenti un elenco di 20 elementi, dai fondi fiduciari ai piani di risparmio del college, e ha detto loro di assegnarsi un punto per ciascuno. L'istruttore ha chiesto agli studenti di alzare la mano mentre chiamava i totali - 10 punti privilegio, 11, 12 - in modo da poterli segnare sulla lavagna. "I numeri non corrispondono" al numero di studenti della classe, ha detto la signora Barros, che con un solo punto ha tenuto la mano bassa.

Nicole M. Stephens, professore alla Kellogg School of Management della Northwestern University, ha affermato che tali segnali culturali consentono agli studenti benestanti di vedere il college come "una continuazione della loro esperienza". Uno studente di prima generazione potrebbe chiedersi "se qualcuno come me può fare bene qui".

Gli studenti che non pensano di adattarsi hanno meno probabilità di chiedere aiuto e più probabilità di soffrire emotivamente e avere voti più bassi, ha affermato il dott. Stephens.

Cosa ci vorrebbe per cambiarlo?

Il Dr. Stephens e colleghi hanno pubblicato uno studio l'anno scorso in Scienze Psicologiche in cui le matricole sono state assegnate a partecipare a una delle due sessioni di orientamento della durata di un'ora. In uno, i relatori hanno dato consigli sulla transizione al college e sfide come la scelta delle classi. Nell'altro, gli stessi relatori hanno tessuto il loro background in consigli.

Un relatore (tre degli otto erano di prima generazione) potrebbe condividere che "poiché i miei genitori non sono andati al college, questo è uno degli ostacoli che ho dovuto affrontare". Anche gli studenti privilegiati hanno condiviso, in un caso, descrivendo come fosse difficile essere in classi numerose perché era abituata a lezioni individuali alla scuola di preparazione.

I ricercatori hanno quindi esaminato i voti di fine anno: in genere, i G.P.A. delle matricole di prima generazione sono in ritardo di 0,3 punti rispetto ai loro coetanei. Il divario è stato eliminato per gli studenti nella sessione in cui i relatori hanno condiviso i loro background e hanno anche riferito di essere più felici, meno stressati e più disposti a cercare aiuto rispetto al gruppo di controllo.

Manuel Contreras mette il punto di svolta nella sua vita universitaria alle 2 del mattino, quando ha incontrato un compagno di prima generazione allo SciLi, il blocco di cemento e vetro di una biblioteca scientifica di Brown, due settimane in una spirale emotiva discendente nel secondo semestre di matricola anno.

Il figlio di immigrati messicani - suo padre, con un'istruzione di terza elementare, è supervisore in un'azienda di giardinaggio e sua madre è una donna delle pulizie ospedaliera che è orgoglioso "di far parte del sistema sanitario" - il signor Contreras aveva improvvisamente , dolorosamente, si sentiva molto solo.

Era appena tornato dalla pausa invernale a San Diego. Nella cucina di sua zia Antonieta, sorseggiando Nescafe da tazze spaiate, i suoi zii stavano parlando malinconicamente di non poter visitare la famiglia in Messico perché sono privi di documenti quando, ha ricordato, "ho fatto un passo oltre e ho dato un'intera panoramica della storia dell'immigrazione". I loro "sguardi sbalorditi" lo facevano sentire arrogante.

Non si adattava più a casa?

Quella sera in biblioteca, anche lo studente che incontrò era messicano-americano. Parlarono per un'ora e mezza, chiedendosi se fossero degni di un'educazione Brown e condividendo lo stress di stare a cavallo tra due mondi. Quella del signor Contreras era una casa di stucco a un piano che suo padre aveva aggiunto a se stesso fino a quando non c'erano tre camere da letto che i suoi genitori si affidavano a lui per aiutare a pagare le bollette e per tradurre i documenti in spagnolo.

L'incontro in biblioteca è stato una rivelazione.

Al signor Contreras non era mai venuto in mente di condividere con un consulente che si sentiva "triste o fuori posto".

Molti studenti di prima generazione, con le loro storie di autosufficienza e fissando gli ostacoli, vedono la ricerca di aiuto come un segno di fallimento. Un vantaggio di Brown è tutto il tutoraggio, la consulenza e l'aiuto di scrittura che si potrebbe desiderare. Mentre la maggior parte degli studenti "si sente in diritto" al supporto accademico ed emotivo, gli studenti di prima generazione, ha detto Stanley Stewart, un giovane Brown, "si sentono davvero in colpa per aver approfittato delle risorse".

Il signor Contreras è caduto in più conversazioni, perdendo ore nel salotto del dormitorio con il signor Stewart e Jessica Brown, compagni di prima generazione. Hanno pianificato un progetto di studio indipendente sui fattori socioeconomici che influenzano le transizioni di prima generazione al college, ed è stato trasformato in un seminario tenuto da Gregory C. Elliot, un professore di sociologia. Nel gennaio 2014 hanno fondato 1vyG per connettere altri come loro nella Ivy League. L'estate scorsa lo Swearer Center for Public Service di Brown ha assegnato loro 3.500 dollari ciascuno per pianificare la conferenza. A marzo, il segretario all'istruzione Arne Duncan ha chiamato per offrire aiuto con "il tuo movimento".

Gli studenti di prima generazione vivono in un universo parallelo nel campus. Non possono inviare messaggi ai genitori per chiedere aiuto con argomenti cartacei o approfondimenti sulla scelta di una specializzazione. Li vedono raramente. "Ogni volta che c'è un fine settimana dei genitori è doloroso", ha detto Contreras. "È un altro promemoria che il mio non può permettersi di essere qui con me in questo viaggio."

Ma più di ogni singola sfida, gli studenti di prima generazione descrivono la pressione di qualcosa di meno saldo da afferrare: il peso costante e costante delle ipotesi.

"Siamo in alcune delle istituzioni più ricche del mondo", ha detto il signor Stewart, la cui famiglia fa affidamento sull'assistenza pubblica. "Nessuno si aspetta che noi, persone come noi, siamo qui."


Lasciati fuori dalla pianificazione autunnale, i genitori di Harvard inviano lettere di richiesta all'amministrazione

I genitori della classe di Harvard del 2022 hanno organizzato uno sforzo di lobbying di gruppo sollecitando l'Università a ridurre le tasse scolastiche del College, ammorbidire le politiche di congedo e articolare meglio il loro processo decisionale sul motivo per cui solo un numero limitato di studenti sarà autorizzato a tornare al campus.

Il giorno in cui Harvard ha annunciato all'inizio di luglio che avrebbe invitato solo matricole e selezionato studenti di livello superiore al campus in autunno, Yolanda Brown-Spidell ha detto che voleva discutere la sua "serie di sentimenti" sulla notizia con altri genitori. Ore dopo, ha pubblicato nel gruppo Facebook per i genitori della Harvard Class del 2022 invitando gli altri a condividere le proprie reazioni.

"Mi sono letteralmente offerto di ospitare una riunione Zoom in modo da poter creare uno spazio in cui potessimo semplicemente condividere come genitori e parlare di come ci sentivamo, di come lo stavamo elaborando", ha detto Brown-Spidell. "All'interno di quella chiamata Zoom, organicamente, si è formato questo organismo organizzativo".

Da quella conversazione iniziale – a cui hanno partecipato 135 genitori – il gruppo ha inviato più lettere che elencano le loro richieste al presidente dell'università Lawrence S. Bacow, al preside della Facoltà di arti e scienze Claudine Gay e al preside del College Rakesh Khurana. La loro prima lettera ha raccolto 211 firme.

Il gruppo ha chiesto ad Harvard di ridurre le tasse scolastiche del 10% per tenere conto del fatto che l'Università sta conducendo tutti i corsi a distanza. Hanno anche invitato l'amministrazione a spiegare le "variabili complesse" che ha pesato per arrivare alla decisione di restituire solo le matricole e selezionare le classi superiori al campus.

La portavoce del college Rachael Dane ha scritto che l'istruzione a distanza continua garantisce che Harvard mantenga la continuità accademica per tutti gli studenti universitari, anche se restrizioni di viaggio, problemi di visto o considerazioni di salute li tengono lontani dal campus.

Dopo che Harvard ha annunciato che in autunno avrebbe riportato al campus solo matricole e studenti della classe superiore selezionati e avrebbe condotto i suoi corsi interamente online, molti studenti universitari hanno espresso interesse a prendere un congedo. Tuttavia, alcuni hanno anche affermato che la loro decisione dipende dalla disponibilità di alloggi nel campus al loro ritorno, nonché dalla loro capacità di avvalersi delle risorse e delle attività del campus durante il tempo libero.

In risposta a queste preoccupazioni, il gruppo di genitori ha chiesto ad Harvard di rafforzare le opzioni abitative per gli studenti che tornano dopo un congedo e consentire agli studenti in congedo di continuare a partecipare alle attività della Casa. Hanno anche chiesto che Harvard garantisca agli studenti in congedo l'accesso continuo alle risorse linguistiche e di laboratorio virtuali senza petizione e il pieno supporto dell'Ufficio dei servizi per la carriera, del reclutamento dei tirocini e della rete di ex studenti.

Quattro dei leader del gruppo hanno chiesto a Khurana di incontrarsi e discutere le loro richieste. Ha accettato di parlare con loro il 29 luglio, ma ha annullato la sua offerta dopo che gli hanno inviato un ordine del giorno e hanno annunciato la loro intenzione di invitare gli altri 500 membri del gruppo Facebook della Harvard Parents Class del 2022 come osservatori.

"Data la tua agenda proposta, non credo che un incontro sarebbe produttivo poiché non stiamo considerando di cambiare le nostre politiche per il semestre autunnale", ha scritto.

Brown-Spidell ha affermato di sentirsi frustrata dal fatto che il College non fosse disposto a prendere in considerazione un adeguamento alle loro politiche di congedo di vecchia data, date le circostanze attenuanti degli studenti.

"Dato che siamo in una pandemia globale, mi auguro che l'Università mostri una certa sensibilità a ciò che stiamo attraversando collettivamente come paese come mondo", ha detto Brown-Spidell.

Dane ha scritto che gli studenti che prendono un congedo hanno scelto di essere lontani da Harvard e quindi non sono ufficialmente iscritti. Di conseguenza, gli studenti in aspettativa non possono accedere a biblioteche e altre strutture o partecipare ad attività extrascolastiche.

Ha anche osservato che "nel caso in cui vi sia un eccesso di domanda di alloggi nell'anno accademico 21-22 o successivo, Harvard stabilirà e condividerà un processo attraverso il quale gli studenti possono richiedere un alloggio residenziale universitario".

Pilar C. Olivo '88, uno dei leader del gruppo, ha affermato di ritenere che Harvard non abbia sufficientemente coinvolto i genitori nelle conversazioni sull'esperienza universitaria dei loro figli.

Un'altra leader del gruppo, Elizabeth E. "Liz" Horgan '88, ha affermato che Harvard ha perso l'opportunità di "costruire un ponte" con i genitori durante il processo di pianificazione.

"Noi come genitori, siamo una parte importante di questo ecosistema che è l'università", ha detto. “Pensiamo che la nostra voce sia preziosa e importante. E ci sentiamo come se ci fossimo guadagnati il ​​diritto di avere una conversazione per capire di più sul pensiero che si applicava alle decisioni che hanno un impatto sulle nostre famiglie".

Dane ha scritto che il College continuerà a dare la priorità alla comunicazione con gli studenti iscritti perché il suo rapporto principale è con loro.

"Dean Khurana ospita regolarmente municipi per genitori e studenti e continuerà a convocare ampie conversazioni in futuro", ha scritto Dane.

—La scrittrice personale Juliet E. Isselbacher può essere contattata all'indirizzo [email protected] Seguila su Twitter @julietissel.

—La scrittrice personale Amanda Y. Su può essere contattata all'indirizzo [email protected] Seguila su Twitter @amandaysu.

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Gli scienziati di Harvard invieranno presto sostanze chimiche nell'atmosfera per verificare se un disperato piano di hacking planetario potrebbe mantenere la Terra abitabile

Per invertire l'aumento delle temperature e prevenire catastrofici cambiamenti climatici, alcuni scienziati si stanno rivolgendo alla geoingegneria solare o alla modifica dell'atmosfera terrestre utilizzando strumenti come aerosol riflettenti, specchi nell'atmosfera e formazioni di nuvole controllate.

Un team di scienziati dell'Università di Harvard è sulla buona strada per diventare il primo a testare metodi di geoingegneria al di fuori del laboratorio. Già nella primavera del 2019, il team lancerà un esperimento di modifica del cielo all'aperto negli Stati Uniti, spruzzando particelle in una piccola parte del cielo per aiutare a riflettere alcuni dei raggi del sole nello spazio.

Il loro progetto, lo Stratospheric Controlled Perturbation Experiment (SCoPEx), da 3 milioni di dollari, invierà due palloni nella stratosfera, che si estende da 6 a 31 miglia sopra la superficie terrestre. I primi palloncini saranno riempiti di ghiaccio per assicurarsi che gli strumenti funzionino correttamente. Quelli successivi includeranno il carbonato di calcio.

SCoPEx mira a determinare come queste sostanze chimiche interagiscono con la stratosfera e se possono aiutare a ridurre le temperature sulla Terra.

In un rapporto pubblicato a ottobre, il Gruppo intergovernativo di esperti sui cambiamenti climatici ha affermato che il mondo sarà colpito da alcuni degli effetti più gravi del cambiamento climatico dopo che i livelli di temperatura superano 1,5 gradi Celsius rispetto ai livelli preindustriali.

Anche se fermare questo è ancora possibile, richiederebbe un cambiamento coordinato nel sistema economico globale, il che è improbabile. Gli esseri umani dovrebbero ridurre le emissioni di gas serra del 45% nei prossimi 12 anni, raggiungendo infine le emissioni zero entro il 2050.

Senza un grande cambiamento nel sistema economico, solo un nuovo approccio potrebbe fermare il catastrofico cambiamento climatico e gli scienziati di Harvard credono che la geoingegneria solare potrebbe portarci lì.

La soluzione di geoingegneria proposta è già stata osservata in natura. Secondo la rivista Nature, l'eruzione del Monte Pinatubo nelle Filippine del 1991 ha rilasciato circa 20 milioni di tonnellate di anidride solforosa nella stratosfera. La temperatura del pianeta è scesa di circa 0,5 gradi Celsius dopo l'eruzione e per 1,5 anni la Terra è tornata ai livelli di temperatura visti prima dell'invenzione del motore a vapore.

Gli scienziati di Harvard hanno scelto il carbonato di calcio perché si aspettano che si riscaldi meno del solfato e abbia un impatto minore sull'ozono, secondo Nature.

Gli oppositori del metodo affermano che la geoingegneria solare potrebbe danneggiare lo strato di ozono e un giorno portare all'uso militare della tecnologia che altera il clima.

Secondo la Global Challenges Foundation, la geoingegneria solare potrebbe anche sconvolgere gli ecosistemi fino a quando le scorte di cibo non saranno minacciate. Se smettessimo improvvisamente di usare il metodo, le temperature globali tornerebbero rapidamente a quelle che sono ora e gli scienziati affermano che molte specie non sarebbero in grado di far fronte a un cambiamento così rapido.

Alla fine di novembre, i ricercatori di Harvard e Yale hanno pubblicato le loro scoperte sui potenziali costi dell'implementazione di metodi di geoingegneria solare. I ricercatori hanno scoperto che il modo più conveniente per rilasciare particelle di solfato nella stratosfera sarebbe utilizzare un aereo ad alta quota. Secondo lo studio pubblicato su Environmental Research Letters, un programma del genere costerebbe circa 2 miliardi di dollari all'anno per i primi 15 anni di utilizzo.

Il docente di Yale Wake Smith e il docente di Harvard Gernot Wagner, gli autori dello studio, hanno anche stabilito che sarebbe stato difficile per chiunque implementare un tale programma di geoingegneria in segreto.

Il recente studio è stato riportato erroneamente da alcuni organi di stampa che sostenevano che Smith e Wagner sostenessero l'uso della geoingegneria solare. Gli scienziati, tuttavia, hanno sottolineato che il loro articolo non è un'approvazione.

"Non esprimiamo alcun giudizio sull'opportunità dell'iniezione di aerosol stratosferico", ha affermato Wagner in un comunicato stampa. "Ma dimostriamo che un ipotetico programma di implementazione a partire da 15 anni da oggi, sebbene sia altamente incerto e ambizioso, sarebbe tecnicamente possibile dal punto di vista ingegneristico".

Per ora, SCoPEx inizierà in piccolo, poiché i palloncini rilasceranno fino a 35 once di carbonato di calcio, che è approssimativamente equivalente al peso di un dizionario. Frank Keutsch, il ricercatore capo del progetto, ha detto a Nature che l'esperimento aiuterà gli scienziati a capire cosa farebbe la presenza di carbonato di calcio nella stratosfera, dal momento che il composto non esiste lì. Il sito web del progetto afferma che il test non metterà in pericolo le persone o l'ambiente in modo significativo.

Sulla base della scienza esistente, i benefici della geoingegneria solare potrebbero superare qualsiasi potenziale svantaggio, ha detto a Nature il fisico sperimentale David Keith. Keith, che fa parte del team di Harvard, ha affermato che uno studio non ancora pubblicato su precipitazioni e temperatura mostra che un programma di geoingegneria solare svolto con moderazione andrebbe a beneficio di quasi ogni luogo sulla Terra.

"Nonostante tutte le preoccupazioni, non riusciamo a trovare alcuna area che starebbe decisamente peggio", ha detto Keith a Nature. "Se la geoingegneria solare è buona come quella mostrata in questi modelli, sarebbe da pazzi non prenderla sul serio".


Questo fa parte del nostro Aggiornamento sul coronavirus serie in cui gli specialisti di Harvard in epidemiologia, malattie infettive, economia, politica e altre discipline offrono approfondimenti su ciò che possono portare gli ultimi sviluppi nell'epidemia di COVID-19.

In qualità di ex segretario all'istruzione per il Massachusetts, Paul Reville è profondamente consapevole delle disparità finanziarie e di risorse tra distretti, scuole e singoli studenti. Le chiusure scolastiche dovute alle preoccupazioni per il coronavirus hanno acceso i riflettori su questi problemi e su come contribuiscono alla disuguaglianza educativa e di reddito nella nazione. The Gazette ha parlato con Reville, il Francis Keppel Professor of Practice of Educational Policy and Administration presso la Harvard Graduate School of Education, degli effetti della pandemia sulle scuole e di come l'esperienza possa ispirare una revisione del sistema educativo americano.

Paul Reville

GAZZETTA: Le scuole in tutto il paese sono chiuse a causa della pandemia di coronavirus. Queste massicce chiusure scolastiche hanno dei precedenti nella storia degli Stati Uniti?

REVILLE: Abbiamo sicuramente avuto la chiusura delle scuole in particolari giurisdizioni dopo un disastro naturale, come a New Orleans dopo l'uragano. Ma su questa scala? No, certamente non nella mia vita. Ci sono state chiusure sostanziali in molti luoghi durante l'influenza spagnola del 1918, alcune fino a quattro mesi, ma non così diffuse come quelle che vediamo oggi. Siamo in un territorio inesplorato.

GAZZETTA: Quali lezioni hanno imparato i distretti scolastici di tutto il paese dalla chiusura delle scuole a New Orleans dopo l'uragano Katrina e da altre chiusure scolastiche simili?

REVILLE: Penso che le lezioni che abbiamo imparato siano che è positivo [per i distretti scolastici] avere un sistema di backup, se possono permetterselo. Di recente stavo parlando con delle persone in un distretto del New Hampshire dove, a causa di tutti i giorni di neve che hanno in inverno, avevano già sviluppato un sistema di apprendimento online di backup. Ciò ha reso la transizione, in questo periodo di chiusura della scuola, relativamente facile da intraprendere per loro. Sono passati senza problemi all'istruzione online.

La maggior parte dei nostri grandi sistemi non dispone di questo tipo di backup. Ora, tuttavia, non dovremo solo costruire un backup per superare questa crisi, ma dovremo sviluppare nuovi sistemi permanenti, riprogettati per soddisfare le esigenze che sono state così palesemente esposte in questa crisi . Ad esempio, abbiamo sempre avuto grandi lacune nelle opportunità di apprendimento degli studenti dopo la scuola, nei fine settimana e in estate. Gli studenti svantaggiati subiscono le conseguenze di queste lacune più dei bambini benestanti, che in genere hanno molte opportunità per colmare tali lacune. Spero che possiamo imparare alcune cose attraverso questa crisi sulla fornitura online non solo di istruzioni, ma di una serie di opportunità per l'apprendimento e il supporto. In questo modo, possiamo sfruttare al meglio la crisi per aiutare a ridisegnare migliori sistemi di istruzione e sviluppo dei bambini.

GAZZETTA: È questo uno dei lati positivi di questa crisi di salute pubblica?

REVILLE: In politica diciamo: "Non perdere mai l'occasione di una crisi". E in questa situazione, non vogliamo semplicemente lottare freneticamente per ripristinare lo status quo perché lo status quo non funzionava a un livello efficace e certamente non stava servendo tutti i nostri figli in modo equo. Ci sono cose che possiamo imparare nel disordine dell'adattamento attraverso questa crisi, che ha rivelato profonde disparità nell'accesso dei bambini al sostegno e alle opportunità. Dovremmo chiederci: come possiamo rendere i nostri sistemi scolastici, educativi e di sviluppo dei bambini più individualmente rispondenti alle esigenze dei nostri studenti? Perché non costruire un sistema che soddisfi i bambini dove si trovano e dia loro ciò di cui hanno bisogno dentro e fuori la scuola per avere successo? Cogliamo l'occasione per porre fine al modello di educazione di fabbrica "taglia unica".

GAZZETTA: Quanto seriamente gli studenti saranno ostacolati dal non ricevere un'istruzione formale per almeno due mesi, se non di più?

"Il meglio che può derivare da questo è un nuovo cambio di paradigma in termini di modo in cui guardiamo all'istruzione, perché il benessere e il successo dei bambini dipendono da qualcosa di più della semplice istruzione", ha detto Paul Reville della situazione attuale. "Dobbiamo guardare in modo olistico, alla totalità della vita dei bambini"

Foto d'archivio di Stephanie Mitchell/Harvard

REVILLE: La prima cosa da considerare è che sarà un effetto variabile. Tendiamo a considerare i nostri sistemi scolastici in modo uniforme, ma in realtà le scuole sono molto diverse nelle loro operazioni e nell'impatto sui bambini, proprio come i nostri studenti stessi sono molto diversi l'uno dall'altro. I bambini provengono da ambienti molto diversi e hanno risorse, opportunità e supporto molto diversi al di fuori della scuola. Ora che le loro intere vite di apprendimento, così come le loro vite fisiche reali, sono al di fuori della scuola, quelle differenze e disparità entrano in una vivida vista. Alcuni studenti staranno bene durante questa crisi perché avranno opportunità di apprendimento di alta qualità, che si tratti di istruzione formale o di educazione domestica informale di qualche tipo insieme a varie opportunità di arricchimento. Al contrario, gli altri studenti non avranno accesso a nulla di qualità e, di conseguenza, saranno in enorme svantaggio. In generale, i più sfidati economicamente nella nostra società saranno i più vulnerabili in questa crisi e i più avvantaggiati hanno maggiori probabilità di sopravvivere senza perdere troppo terreno.

GAZZETTA: Le scuole in Massachusetts sono chiuse fino al 4 maggio. Alcune persone dicono che dovrebbero rimanere chiuse fino alla fine dell'anno scolastico. Qual è la tua opinione su questo?

REVILLE: Questo dovrebbe essere un giudizio su base medica che sarà fatto meglio tra diverse settimane. Se ci sono prove che suggeriscono che studenti e insegnanti possono tornare a scuola in sicurezza, allora direi con tutti i mezzi. Tuttavia, ciò sembra improbabile.

GAZZETTA: Il divario digitale tra gli studenti è diventato evidente man mano che le scuole si sono rivolte sempre più all'istruzione online. Cosa possono fare i sistemi scolastici per colmare questo divario?

REVILLE: Probabilmente, questo è qualcosa che le scuole avrebbero dovuto fare molto tempo fa, aprendo l'intera frontiera dell'apprendimento extrascolastico assicurandosi che tutti gli studenti abbiano accesso alla tecnologia e a Internet di cui hanno bisogno per essere collegati in orario extrascolastico. Gli studenti di alcuni distretti scolastici non hanno queste opportunità in questo momento perché spesso i distretti scolastici non hanno il budget per farlo, ma i contribuenti federali, statali e locali stanno iniziando a vedere l'imperativo di riunirsi per soddisfare questa esigenza.

L'apprendimento del ventunesimo secolo richiede assolutamente tecnologia e Internet. Non possiamo lasciare questo al caso o all'incidente della nascita. Tutti i nostri figli dovrebbero avere la tecnologia di cui hanno bisogno per imparare al di fuori della scuola. Alcune comunità possono dare per scontato che i loro figli dispongano di tali strumenti. Altri che non sono stati in grado di permettersi di livellare il campo di gioco stanno ora trovando il modo di intensificare. Boston, ad esempio, ha acquistato 20.000 Chromebook e sta creando hotspot in giro per la città dove bambini e famiglie possono andare per accedere a Internet. È un ottimo inizio ma, a lungo termine, penso che possiamo fare di meglio. Allo stesso tempo, molte comunità hanno ancora bisogno di aiuto solo per fare ciò che Boston ha fatto per i suoi studenti.

Le comunità e i distretti scolastici dovranno adattarsi per garantire agli studenti condizioni di parità. In caso contrario, molti studenti continueranno ad essere in enorme svantaggio. Possiamo vederlo giocare ora mentre i nostri distretti scolastici a basso reddito e più eterogenei lottano sull'opportunità di procedere con l'istruzione online quando non tutti possono accedervi. L'arresto non dovrebbe essere un'opzione. Dobbiamo trovare una via di mezzo, e ciò significa che i distretti scolastici statali e locali dovranno agire con urgenza e agilità per colmare le lacune nella tecnologia e nell'accesso a Internet.

GAZZETTA: Cosa possono fare i genitori per aiutare l'istruzione domiciliare dei propri figli nell'attuale crisi?

REVILLE: I distretti scolastici possono essere utili fornendo ai genitori una guida su come utilizzare in modo costruttivo questo tempo. L'impostazione predefinita nel nostro sistema educativo ora è l'istruzione a casa. Praticamente tutti i genitori stanno facendo una qualche forma di homeschooling, che lo vogliano o no. E la domanda è: quali risorse, supporto o capacità hanno per svolgere efficacemente l'istruzione a casa? Molti genitori stanno lottando con questo.

E ancora, abbiamo capacità ampiamente variabili nelle nostre famiglie e nei nostri sistemi scolastici. Alcune famiglie hanno i genitori a casa tutto il giorno, mentre altri genitori devono andare al lavoro. Alcuni sistemi scolastici fanno lezioni online tutto il giorno e gli studenti sono completamente coinvolti e hanno molti compiti a casa, e i genitori non hanno bisogno di fare molto. In altri casi, a livello scolastico non succede praticamente nulla e tutto spetta ai genitori. Nel frattempo, stanno nascendo molte organizzazioni che offrono diversi tipi di risorse come manuali e schemi di curriculum, mentre molti sistemi scolastici stanno elaborando documenti di orientamento per aiutare i genitori a creare un ambiente di apprendimento positivo nelle loro case, coinvolgendo i bambini in attività stimolanti così continuano a imparare.

Ci sono molte cose creative che possono essere fatte a casa. Ma la sfida, ovviamente, per i genitori è che devono fare i conti con il lavoro da casa e, in altri casi, dover uscire di casa per svolgere il proprio lavoro. Dobbiamo essere consapevoli che le famiglie stanno affrontando una miriade di sfide in questo momento. Se non stiamo attenti rischiamo di sovraccaricare le famiglie. Dobbiamo trovare un equilibrio tra ciò di cui i bambini hanno bisogno e ciò che le famiglie possono fare e come mantenere una sorta di equilibrio tra lavoro e vita privata nell'ambiente domestico.Infine, dobbiamo riconoscere i problemi di equità nell'eccessivo affidamento forzato sull'istruzione a domicilio in modo da evitare di svantaggiare ulteriormente i già svantaggiati.

GAZZETTA: Qual è stata la sorpresa più grande per te finora?

REVILLE: Uno che mi colpisce di più è che, poiché le scuole sono chiuse, i genitori e il pubblico in generale sono diventati più consapevoli che mai nella mia memoria delle iniquità nella vita dei bambini al di fuori della scuola. All'improvviso vediamo una copertura in prima pagina su deficit alimentari, accesso inadeguato alla salute e alla salute mentale, problemi con la stabilità abitativa e accesso alla tecnologia educativa e a Internet. Quelli di noi nell'istruzione sanno che questi problemi esistono da sempre. Quello che è successo è come una gigantesca onda di marea che è arrivata e ha risucchiato l'acqua dal fondo dell'oceano, rivelando tutte queste realtà scomode che erano state sotto l'acqua da tempo immemorabile. Questa ritrovata consapevolezza pubblica delle disuguaglianze pervasive, spero, creerà un senso di urgenza nel pubblico dominio. Dobbiamo correggere queste iniquità affinché l'istruzione possa realizzare i suoi ambiziosi obiettivi. Abbiamo bisogno di ridisegnare i nostri sistemi di sviluppo e di educazione dei bambini. Il punto di partenza più ovvio per le scuole è lavorare su un accesso equo alla tecnologia educativa come un modo per colmare il divario dell'apprendimento digitale.

GAZZETTA: Hai parlato di alcuni cambiamenti concreti che dovrebbero essere considerati per livellare il campo di gioco. Ma dovremmo pensare in senso ampio all'istruzione in qualche modo nuovo?

REVILLE: Il meglio che può derivare da questo è un nuovo cambio di paradigma in termini di modo in cui guardiamo all'istruzione, perché il benessere e il successo dei bambini dipendono da qualcosa di più della semplice istruzione. Dobbiamo guardare in modo olistico, alla totalità della vita dei bambini. Affinché i bambini possano venire a scuola pronti per imparare, hanno bisogno di un'ampia gamma di supporti e opportunità essenziali al di fuori della scuola. E non abbiamo fatto un ottimo lavoro nel fornirli. Questi prerequisiti educativi vanno ben oltre la competenza dei sistemi scolastici, ma sono piuttosto responsabilità delle comunità e della società in generale. Per imparare, i bambini hanno bisogno di pari accesso all'assistenza sanitaria, al cibo, all'acqua pulita, a un alloggio stabile e alle opportunità di arricchimento extrascolastico, per citare solo alcune precondizioni. Dobbiamo riconcettualizzare l'intero lavoro dello sviluppo e dell'educazione dei bambini e costruire sistemi che soddisfino i bambini dove si trovano e diano loro ciò di cui hanno bisogno, sia all'interno che all'esterno della scuola, affinché tutti abbiano una reale opportunità di avere successo .

Relazionato


Sostenere gli studenti internazionali

Lunedì, l'Immigration and Customs Enforcement (ICE) degli Stati Uniti ha annunciato che gli studenti internazionali non potranno rimanere nel paese se frequentano istituzioni, come Harvard, che terranno corsi online questo autunno. Le loro scelte sono trasferirsi in un'altra istituzione che fornisce istruzione di persona o ibrida (sia di persona che online) o lasciare il paese e rischiare di non essere in grado di tornare. Gli studenti che non si attengono a questa guida possono essere espulsi.

L'ordine arrivò senza preavviso: la sua crudeltà fu superata solo dalla sua avventatezza. Sembra che sia stato progettato appositamente per esercitare pressioni sui college e le università affinché aprano le loro aule all'interno del campus per l'istruzione di persona questo autunno, senza riguardo per le preoccupazioni per la salute e la sicurezza di studenti, istruttori e altri. Ciò avviene in un momento in cui gli Stati Uniti hanno stabilito record giornalieri per il numero di nuove infezioni, con oltre 300.000 nuovi casi segnalati dal 1 luglio. Inoltre, se un'istituzione segue un'istruzione di persona o ibrida questo autunno e un grave focolaio di COVID-19, l'istituzione dovrebbe affrontare una forte pressione per non passare all'istruzione online, come hanno fatto Harvard e altri lo scorso marzo, perché farlo metterebbe immediatamente in pericolo i suoi studenti internazionali.

Nel fare piani per l'autunno, Harvard, come molte altre istituzioni, ha cercato di bilanciare le preoccupazioni per la salute pubblica con la conservazione della nostra missione accademica di insegnamento e borsa di studio, e abbiamo intrapreso un'attenta pianificazione per affrontare le circostanze uniche della nostra comunità e per consentire studenti a compiere progressi educativi in ​​sicurezza. Lo abbiamo fatto riconoscendo che la nazione è in preda a una pandemia che mette a rischio la salute di milioni di persone e che minaccia di sopraffare la nostra capacità di gestirla. Crediamo che l'ordine dell'ICE sia una cattiva politica pubblica e crediamo che sia illegale.

Nell'ultima ora, abbiamo presentato istanze insieme al MIT presso la Corte distrettuale degli Stati Uniti a Boston, chiedendo un ordine restrittivo temporaneo che vietasse l'esecuzione dell'ordine. Perseguiremo questo caso con vigore in modo che i nostri studenti internazionali e gli studenti internazionali presso le istituzioni di tutto il paese possano continuare i loro studi senza la minaccia di espulsione.

Per molti dei nostri studenti internazionali, studiare negli Stati Uniti e studiare ad Harvard è la realizzazione del sogno di una vita. Questi studenti sono Nostro studenti e arricchiscono l'ambiente di apprendimento per tutti. Ci auguriamo vivamente che, tra non molto, le circostanze che richiedono l'apprendimento online passino. In qualità di università con un profondo impegno per l'istruzione residenziale, speriamo e intendiamo riprendere la piena istruzione di persona non appena sarà sicuro e responsabile farlo. Ma, fino a quel momento, non staremo a guardare i sogni dei nostri studenti internazionali estinti da un ordine profondamente fuorviato. Dobbiamo loro di alzarsi in piedi e combattere, e lo faremo.


Mangiare durante il COVID-19: migliora l'umore e riduce lo stress

I miei pazienti in questi giorni stanno esprimendo più angoscia e paura e stanno cercando di trovare modi per far fronte alla pandemia e alla "nuova normalità". Con bambini e intere famiglie a casa insieme tutto il giorno e gli orari di lavoro e scuola interrotti, la perdita di una routine quotidiana può aumentare l'ansia e interrompere un'alimentazione sana. Uno dei fattori trainanti di questo aumento dell'ansia sembra essere l'incertezza, che può gettare fuori dalla finestra i piani per un'alimentazione sana.

La pianificazione dei pasti per una famiglia, una sfida di per sé, può esserlo di più ora con l'isolamento in casa, più persone da sfamare con gusti diversi e più negozi di alimentari con generi alimentari e tempi di spesa limitati. C'è anche l'incertezza degli scaffali spogli, con i normali punti base di una dieta nutriente non disponibili, almeno temporaneamente. Si è tentati di acquistare tutto ciò che è disponibile, anche se non è qualcosa che fa parte della normale dieta.

È difficile sopportare la quarantena e non raggiungere il tuo snack salato e croccante preferito a causa della noia o della sensazione di tensione. Alcuni pretzel o patatine vanno bene, ma molte persone potrebbero non essere in grado di evitare di mangiare l'intera busta una volta aperta. Inoltre, se ti senti già triste, la soluzione rapida di biscotti o torta alla fine ti farà sentire peggio. Gli alimenti trasformati e gli articoli a lunga conservazione come i prodotti da forno contengono molti carboidrati semplici che creano un effetto yo-yo sulla glicemia, che può causare ansia e peggiorare l'umore.

Come possiamo quindi fare consapevolmente buone scelte alimentari?

  • Fai un programma o un piano alimentare giornaliero. Un programma è più prevedibile per te e per tutti i membri della tua famiglia. intorno a un pasto. Skype, Zoom o FaceTime con la famiglia e gli amici. Condividi ricette o cucina virtualmente insieme.
  • Pianifica la spesa. Cerca di acquistare meno snack lavorati, ad alto contenuto di sale o di zucchero.
  • Caricare su frutta, verdura, cereali integrali, grassi sani e proteine ​​magre.
  • Risparmiare. Salta la soda e i succhi ad alto contenuto di zucchero invece aromatizza l'acqua con agrumi o frutti di bosco commestibili.
  • Pianifica e goditi un occasionale comfort food per un regalo settimanale: scegli un giorno e goditi quello che vuoi, ma non tutti i tuoi preferiti nello stesso giorno!
  • Gestisci il tuo ambiente. Se le caramelle semplicemente non sono nella credenza, allora non puoi mangiarle.

Potresti essere sorpreso di apprendere che è stato dimostrato che alcuni nutrienti negli alimenti riducono l'ansia o stimolano il rilascio di neurotrasmettitori come la serotonina e la dopamina - e tutti noi vogliamo sentirci il più bene possibile durante questi periodi di incertezza. Le persone si sentono molto stressate in questo momento, e la sfortunata realtà è che lo stress peggiora i sentimenti di umore basso o angoscia, e sopprime anche il nostro sistema immunitario. Pertanto, prendere di mira gli alimenti che potenziano il sistema immunitario avrà un duplice effetto: potresti sentirti meno ansioso e aumentare la tua immunità.

Suggerirei di incorporare questi alimenti come un modo per includere opzioni più salutari nella tua alimentazione durante questo insolito periodo di stress e incertezza. Tutti dobbiamo mangiare, quindi occuparci della nostra alimentazione è qualcosa che tutti possiamo controllare e quindi raccogliere i benefici di un umore migliore.

Riduci l'ansia e aumenta l'immunità scegliendo:

  • Agrumi e peperoni rossi (entrambi ricchi di vitamina C, che in alcuni studi ha dimostrato di supportare il sistema immunitario)
  • Spezie: zenzero, aglio, curcuma e capsaicina (dal peperoncino) possono essere facilmente aggiunti a zuppe, stufati, fritture o condimenti per insalata.
  • Alimenti ricchi di zinco come ostriche, vongole, cozze, anacardi, fegato, manzo e tuorli d'uovo. Potresti riconoscere che lo zinco come ingrediente è il rimedio per il raffreddore Zicam, poiché lo zinco ha alcuni effetti anti-virus.
  • Gli alimenti ricchi di magnesio possono aiutarti a sentirti più calmo e aiutare a sostenere l'immunità. Lo stress può anche ridurre i nostri livelli di magnesio. Esempi sono legumi, noci, semi, verdure a foglia verde e cereali integrali.
  • Il pesce grasso come il salmone selvaggio dell'Alaska contiene acidi grassi omega-3. Uno studio sugli studenti di medicina nel 2011 è stato uno dei primi a dimostrare che gli omega-3 possono aiutare a ridurre l'ansia.
  • Mangia cibi ricchi di probiotici come sottaceti, crauti, miso e kefir.
  • Aggiungi alcuni antiossidanti alla tua dieta anti-ansia, che possono supportare il tuo sistema immunitario.

La linea di fondo:

Stare a casa durante la pandemia di COVID-19 è una sfida per tutti e l'aumento dell'ansia (e della noia) può far sì che le persone abbandonino le loro intenzioni alimentari sane e facciano uno spuntino con qualsiasi cosa ci sia intorno. Ma con un po' di riflessione e pianificazione, puoi continuare a fare buone scelte alimentari e forse anche migliorare il tuo umore e le tue difese immunitarie.

Per ulteriori informazioni, ascolta i nostri podcast e consulta il nostro Centro risorse sul Coronavirus.


Una lettera alle ammissioni ad Harvard

All'inizio di ottobre 2020, David Andrade '23 ha scritto la seguente e-mail a Bill Fitzsimmons, Dean of Admissions & Financial Aid.

Condividiamo qui la sua storia con il suo consenso.

2 ottobre 2020
Caro dottor Fitzsimmons e ammissioni di Harvard,

Mi chiamo David Andrade. Attualmente sono uno studente del secondo anno in cerca di specializzazione in Ingegneria Meccanica. Scrivo questa e-mail oggi sia come riflessione che come ringraziamento per aver dato una possibilità a un ragazzino ispanico di Little Havana a Miami, Florida. Non sono sicuro di chi abbia ammesso/divorato specificamente per me nel comitato di ammissione, ma c'è scritto il dottor Fitzsimmons sulla mia lettera di accettazione. Vorrei che anche chi mi ha ammesso ricevesse questa nota, come ringraziamento a loro.

Crescendo, non ho avuto molto. Mia madre è una domestica, lo è stata dal giorno in cui è arrivata dall'Honduras più di 30 anni fa. È venuta in questo paese alla ricerca del sogno americano, pulendo le case per i tipi di persone che una volta sognava di essere. Tuttavia, la realtà si è rivelata molto diversa da come speravamo. Sono cresciuto durante la crisi abitativa, non il periodo migliore per una governante. Anche attraverso il conflitto e la realtà della povertà, ho cercato di vedere il bene nelle mie esperienze. A volte, l'unico cibo nel nostro gabinetto erano le salsicce viennesi, tuttavia, non si poteva negare che fossero assolutamente deliziose. A causa del costo, non siamo mai andati in ristoranti o parchi privati ​​o al cinema, ma il basket, i video educativi Vsauce/SciShow e i giochi da tavolo occupavano il mio tempo. Ricordo che avevo mal di denti e, invece di andare dal dentista (troppo costoso), legavamo il mio dente alla porta e lo chiudevamo sbattendo così che il dente mi cadesse! Mi sono sentito fortunato ad avere Burger King se sono andato dal dottore e non c'era niente di sbagliato in me al controllo. In effetti, sono andato al mio primo vero "ristorante" quando avevo 17 anni con il mio insegnante, che voleva festeggiare il mio punteggio più alto sull'ACT. Era così strano. Non sapevo come comportarmi al ristorante, cosa chiedere al cameriere o come volevo che fosse fatta la mia carne. Era la prima volta che non sapevo niente di meglio!

Mia madre e mio fratello hanno fatto grandi sacrifici quando ero giovane per poter vivere con il cibo in tavola, e io sono eternamente grato.

Ma non posso negare che parte della mia infanzia non potesse essere presa alla leggera in questa riflessione. Ricordo che mi svegliavo ogni giorno di scuola alle 4 del mattino. L'autista dell'autobus mi veniva a prendere con la sua macchina, andava al deposito degli autobus dove sono parcheggiati tutti gli scuolabus, saliva sull'autobus e continuava a prendere i bambini fino alle 9 del mattino, quando venivo lasciato a scuola. Mi sono svegliato così presto perché mia madre stessa ha preso 3 autobus per andare al lavoro che non si fidava di me che aspettavo da sola fuori l'autobus nel mio quartiere. Ricordo di essere stato molestato da un poliziotto della scuola dopo l'orario scolastico perché ero in aula di un insegnante in ritardo dopo aver terminato una sessione di ACT Bootcamp per i miei coetanei. Stavo ancora facendo i bagagli per aver finito quella sera, ma il poliziotto non mi credeva: chi avrebbe mai pensato che qualcuno avrebbe tenuto una sessione del genere in questa scuola? Ricordo un insegnante che disse a tutta la mia classe che non eravamo abbastanza bravi per andare al college in decima elementare. Ricordo più casi in cui i miei coetanei neri intelligenti, disperati di essere
sfidati, marcirebbero in classi regolari e intensive - gli insegnanti non credevano in loro e si rifiutavano di metterli nelle classi con lode a causa del colore della loro pelle. In una scuola al 90% ispanica.

I miei due insegnanti del liceo, la signora Munguia e il dottor Hueck, sono state le persone che mi hanno fatto credere di avere del potenziale, e non sarei qui senza di loro

Ricordo il bello, il brutto e il brutto delle mie esperienze d'infanzia.

Probabilmente senti sempre storie come questa. Storie di povertà, conflitti ed eventuale redenzione. Sai cosa viene dopo tutta questa narrazione: sono povero, odio vedere mia madre lavorare all'età di 64 anni e voglio aiutarla a realizzare il sogno americano. Quindi, studio sodo, prendo buoni voti, ho un impatto nei miei club e organizzazioni, sviluppo capacità di leadership e voilà, sto facendo domanda per la tua prestigiosa istituzione.

Le mie esperienze sono relativamente comuni in America, sfortunatamente, puoi trovare migliaia di mie copie in tutta la nazione. Ma tra tutti quei ragazzi, tu mi hai accettato. Guardo i miei amici con background e risultati simili, e non sono entrati. Ripenso a quello che ho fatto e lo confronto con quello che hanno fatto i miei coetanei al liceo. Perché io? Non lo so. Non so come funziona questo processo di ammissione, e non so cosa mi separa da loro. Ma ti ringrazio. Non so dove sarei oggi senza che tu credessi in me. So che c'è un'altra persona come me che è stata respinta, e spero che stiano andando bene da qualche altra parte – a volte, mi annoio al fatto che tu abbia scelto me al posto loro. Auguro a tutti gli studenti che hanno attraversato cose simili di poter vivere le incredibili esperienze che ho avuto finora in questa istituzione. Purtroppo, siamo sistematicamente oppressi e abbiamo bisogno di riformare disperatamente il sistema di istruzione pubblica in America, promuovendo e lavorando per aumentare le opportunità e il sostegno alle minoranze per avere successo al liceo per potersi applicare a istituzioni così prestigiose.

Non posso iniziare a spiegare quanto sono stato fortunato a frequentare questo posto. Lo adoro. mi sento a casa. Sento di appartenere. Amo imparare dagli altri. Amo ascoltare le loro passioni e usare quell'energia per migliorare anche me stessa. Gli studenti di Harvard si elevano costantemente a vicenda. Adoro quel supporto. Harvard mi ha insegnato come imparare, come essere proattivo e come chiedere aiuto. Ho imparato a contattare i professori e ho imparato a non aver paura di fare domande in classe. Ho imparato a guidare e ad ascoltare.

Soprattutto, Harvard mi ha insegnato a credere in me stesso e nelle mie passioni. Crescendo, mi è stato insegnato che potevo essere solo un avvocato, un medico o un ingegnere: solo quelle persone guadagnano denaro e, essendo una persona povera, il denaro è il tuo supporto vitale, quindi credi a questa falsa affermazione. Il vecchio me non avrebbe mai preso sul serio qualcuno se avesse detto che stava lavorando per diventare un astrofisico come carriera: dov'è l'applicabilità del lavoro lì? Ma ora spero di capire il cosmo e migliorare la condizione umana sulla Terra, costruendo uno strumento spaziale alla volta - sto inseguendo i miei sogni, anche se inverosimili, perché credo in me stesso e credo di poter essere il migliore a quello che faccio. Harvard lo ha permesso.

Ho trascorso una fantastica estate da matricola lavorando nel Gruppo Stubbs progettando un sistema di calibrazione dello scanner di filtri per un telescopio in Cile. Ho assunto un ruolo guida nell'Harvard Satellite Team, costruendo il primo CubeSat di Harvard. Ho una posizione di leadership presso l'Harvard College Engineering Society, sviluppando ingegneri matricole per essere i futuri leader della comunità SEAS. Ho iniziato la formazione ecologica e la formazione sulla saldatura per la lavorazione di cose nel mio tempo e sono certificata per fresatrici e torni CNC. Ho apprezzato molto le lezioni di ingegneria meccanica ed elettronica che ho seguito finora, e il contenuto è qualcosa che non avrei mai visto in un'aula del liceo. Ho anche esplorato club politici bipartisan e avviato un progetto educativo per aumentare i materiali dei corsi accessibili al pubblico ad Harvard. Finora ho sfruttato ogni singola opportunità qui ad Harvard e spero che mi spinga nel mio percorso di carriera – in effetti, lo ha già fatto, poiché ho avuto la fortuna di accettare un'offerta di lavoro presso SpaceX questa estate.

Penso che se io di due anni fa mi vedessi oggi, sarei irriconoscibile. Sono più fiducioso, a mio agio nella mia pelle e mi sento a casa per la prima volta, probabilmente in assoluto. E devo ringraziare te per questa opportunità. Grazie. Dagli armadietti vuoti di Little Havana ai telescopi in cima allo Science Center, in alto sopra la città di Cambridge, sono a casa.

David ha anche condiviso ulteriori commenti per integrare la sua lettera originale di seguito:

Ovviamente la mia storia non è unanime tra tutti gli studenti FGLI ad Harvard. Alcuni semplicemente non si sentono a casa in un PWI come Harvard e mettono in dubbio il livello di diversità nel campus. Alcuni hanno parlato della mancanza di supporto per la salute mentale che gli amministratori e il CAMHS forniscono loro. Alcuni criticano Harvard per non aver fatto abbastanza per aiutare la nostra comunità, amplificata durante la pandemia con aiuti allo stoccaggio e mancanza di alloggi per chi ha instabilità domestica. Sono fortunato ad aver trovato il mio posto ad Harvard, ma spero che questa istituzione fornisca maggiore supporto agli studenti FGLI per sentirsi a casa in futuro, proprio come avrei voluto che alcuni dei miei coetanei del liceo ricevessero supporto in un ambiente non sempre favorevole alla crescita e all'apprendimento .


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Commenti:

  1. Musida

    Ha visitato l'idea semplicemente brillante

  2. Zulkizil

    Condivido appieno il suo punto di vista. In questo niente lì dentro e penso che questa sia una buona idea. Pienamente d'accordo con lei.

  3. Akinosar

    Secondo me ti sbagli. Posso dimostrarlo. Scrivimi in PM, discuteremo.



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